Занятия для детей с дидактическим материалом
Важную роль в процессе познания детьми окружающей действительности играет их чувственный опыт, чему в значительной мере способствует сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия.Накопление сенсорных представлений предполагает организацию широкой ориентировки детей в цвете, величине предметов, разнообразии их форм и т. д.Детей знакомят с двумя разновидностями величины — большая и маленькая; пятью формами — круглой, квадратной, треугольной, овальной, прямоугольной; с цветами — красным, синим, желтым, зеленым, черным и белым.В содержание методики сенсорного воспитани...
Чтение книг детям для развития речи
Демонстрируя во время занятий игрушки, воспитатель производит с ними разнообразные действия, обозначая их словами. После подобных инсценировок желательно аналогичные игрушки раздать детям, чтобы они повторили действия и слова воспитателя, использованные им в первой части занятия. Этот прием обогащает игру, совершенствует навыки обобщения, дети постепенно учатся сопровождать свою деятельность речью.Хорошие результаты в развитии активной речи позволяет получить прием речевого подражания. Следует учесть, что малыша лучше ставить перед необходимостью спросить, ответить, назвать предмет, когда игру...
Занятия по развитию речи для детей
Наряду с занятиями по сюжетным картинкам следует по-прежнему проводить занятия с показом отдельных изображений предметов и предметов в действии.Для своевременного развития речи необходимо широко применять художественное слово, особенно произведения народного творчества, детских советских писателей. Вначале произведения даются с опорой на наглядность (воспитатель показывает движения, действия или привлекает для этого игрушки). Ребенка учат слушать образную речь взрослого, воспроизводить движения в соответствии с текстом, повторять звукосочетания, слова.Занятия по развитию речи могут состоять из...
Картинки как эффективное средство развития речи
Занятия с игрушками целесообразно строить из двух частей. В первой части во время показа предмета, выполнения действий с ним. и произнесения различных слов воспитатель активизирует употребление детьми различных слов: «Саша, посмотри, как куколка танцует, послушай, как она поет. Позови ее, скажи: «Катя, иди, иди к нам». Во второй части занятия детям следует раздать игрушки в самостоятельное пользование, предоставить возможность разнообразно действовать с ними, произносить звуки, звукосочетания, слова. Воспитателю необходимо отвечать на обращения детей и побуждать их выполнять различные действия...
Развивающие игры для детей - \"Наш детский сад\"
После выхода на прогулку дети в течение 15—20 мин играют. Потом воспитатель собирает всех и предлагает посмотреть на детский сад: «Саша, Таня, Оля, Сережа, посмотрите на наш детский сад. Мы все в нем живем. Вот дверь. Мы вышли из нее гулять. После гуляния через эту дверь пойдем в группу. В нашем детском саду много дверей. Вот еще дверь. В нее вы входите, когда утром приходите в детский сад. А это окно. Смотрите, сколько еще окон. А вот окно нашей группы».Занятие проводится неоднократно. При повторении необходимо задавать вопросы: «Где наш детский сад? Что это? (Дверь, окно.) В какую дверь мы б...
Развитие речи и ознакомление с окружающим
Задачи развития речи и ознакомления с окружающим на занятиях остаются теми же, что и при проведении режимных процессов, прогулок, игр: развивать понимание речи, способность подражания, накапливать активный словарь, развивать речь как средство общения с окружающими. До полутора лет важнейшей задачей является развитие понимания у детей речи взрослого. В становлении активной речи большую роль играет развитие способности подражания. Во втором полугодии задача развития понимания речи остается, но главным является развитие у детей активной речи.Задачи ознакомления с окружающим и развития речи в повс...
Игры-упражнения для развития движений у детей
Общеразвивающие упражнения воспитатели выполняют вместе с детьми. Например, воспитатель и дети, держась за обруч, приседают, выпрямляются, поднимают обруч над головой. Воспитатель держит в руках палку (диаметр 1,5—2 см, длина 1,5—2 м), подзывает к себе группу детей, они обхватывают палку кистями обеих рук сверху. Держась за палку, садятся, потом ложатся на коврик на спину. Воспитатель берет у детей палку и, держа ее на уровне выпрямленных поднятых ног ребенка, просит дотянуться ногами до палки.Пособия (платочки, шарики и др.), с которыми предполагается проводить упражнения, вносятся в группу з...
Лазание и бросание для развития движений
Лазанье способствует развитию всех крупных групп мышц, формирует правильную осанку. Легче всего дети начинают лазать по лесенке-стремянке. В первое время они залезают на какую-либо высоту, останавливаются и подолгу смотрят «с высоты». Не следует их торопить. Лесенка-стремянка должна постоянно находиться в группе в период усвоения лазанья. Обучать детей лазанью следует индивидуально.Влезанием дети овладевают легче, чем слезанием. Ребенка нужно поддерживать за спину, напоминать, что нельзя пропускать рейки. Обучая правильно спускаться, лучше ограничивать высоту залезания 2—3 рейками. Когда ребен...
Упражнения для развития движений детей
С 1 г. 6 мес. у детей появляется ускоренная ходьба, но темп и скорость ее индивидуальны. Не следует сбивать детей с естественного для них темпа. Заинтересованность в упражнениях достигается путем применения имитационных подражательных упражнений. Важно, чтобы в движении отражалась специфика предлагаемого образа: «Пройдем тихо, как мышки», «Пройдем красиво, как кошечка» и др.Для упражнений в ходьбе следует использовать дорожки, скамейки, ребристые доски.Постепенно в игровых упражнениях усложняется самостоятельная ходьба, ходьба небольшими группами (по 2—3 человека). В дальнейшем малыши смогут в...
Одна из основных задач в физическом воспитании детей второго года жизни
На втором году жизни ребенок большую часть физических упражнений усваивает в результате многократного повторения на основе подражания, поэтому воспитатель выполняет движения вместе с детьми. Некоторые движения, упражнения воспитателю сложно показывать детям, например подползание под воротца, лазанье, ходьба по гимнастической скамейке и др. В таком случае целесообразно привлекать к показу детей из средней или старшей группы, предварительно подготовив их. Воспитатель комментирует показ, активизирует внимание на некоторых элементах техники выполнения упражнения. Для этой группы особенно важно, ч...
Двигательная самостоятельность детей второго года жизни
Дети второго года жизни имеют еще ограниченную двигательную самостоятельность, поэтому воспитателю следует максимально использовать время занятий на непосредственное выполнение движений. Это достигается за счет правильного выбора способов организации детей на занятии и умелого сочетания новых и уже усвоенных движений. На занятии нужно предусмотреть чередование общеразвивающих упражнений с обучением основным видам движений (ходьба, бег, метание, лазанье). Четкое разделение занятий на три части — вводную, основную и заключительную, принятое за норму для детей старшего возраста, до 1 г. 6 мес. не...
Развитие движений у детей второго года жизни
На втором году жизни продолжается совершенствование движений. Развитие моторики все в большей степени начинает определяться не только биологическими закономерностями роста, но и условиями внешней среды, режимом двигательной активности, системой обучения.С детьми второго года жизни программой рекомендуется 2 раза в неделю проводить занятия по физической культуре. С детьми до 1 г. 6 мес. (спят два раза днем) лучшее время для проведения занятий после первого дневного сна. С детьми 1 г. 6 мес. — 1 г. 8 мес. (спят один раз днем) занятия проводятся спустя 30 мин после завтрака или же непосредственно...
Соотношение наглядно-действенных и словесных приемов
Соотношение наглядно-действенных и словесных приемов не может и не должно быть всегда одинаковым, оно определяется тем, какая задача поставлена на том или ином занятии. При этом важно помнить, что с детьми следует говорить короткими фразами, избегая лишних слов, так как длительные, многословные объяснения недоступны их пониманию. Важную роль играют четкость, правильность произношения, эмоциональность речи взрослого.В процессе занятий и дидактических игр, в зависимости от их содержания, дети слушают, что говорит воспитатель (поясняет что-либо, читает стихи, потешки), смотрят на предметы, игрушк...
Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к занятию
Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к занятию, следует рассматривать не как самоцель, а как необходимые факторы для успешного выполнения дидактических задач.Эмоциональный характер дидактических занятий с детьми второго года жизни диктуется, как уже говорилось, особенностью их возрастного развития — непроизвольностью внимания: ребенок способен сосредоточиться только на том, что его привлекает своим содержанием, внешним видом, новизной, вызывает в нем положительные чувства, переживания. Учитывая эту особенность, надо вместе с тем так строить занятия, чтобы постепенно обе...
Основные дидактические принципы и условия проведения игр-занятий
Повторение занятия без изменений имеет свои положительные стороны, так как дает возможность путем неоднократных упражнений закреплять получаемые знания и умения. Оно практикуется- в тех случаях, когда успешное выполнение поставленной задачи зависит от правильных движений и действий детей с предметом или когда повторение помогает им преодолеть затруднение, например при произнесении звука, слова.Однако повторение занятий без изменений может привести и к снижению заинтересованности детей, к механическому усвоению программного материала, поэтому такая форма не всегда уместна. При повторении многих...
Обучение детей на занятиях
Во второй группе раннего возраста рекомендуется проведение 10 занятий в неделю, по 2 занятия в день. В субботу занятия не проводятся. В этот день воспитатель с детьми может организовать игры-развлечения. В начале года игры-занятия проводятся небольшими группами по 5—6 человек. После полутора лет детей объединяют по 8—12 человек в зависимости от характера занятий. Длительность занятий с детьми до 1 г. 6 мес.— 8—10 мин, от 1 г. 6 мес. до 2 лет — 10—15 мин. Занятия с детьми от 1 г. до 1 г. 6 мес. проводятся во второй отрезок бодрствования, с детьми от 1 г. 6 мес. до 2 лет—в утренний и вечерний пе...
Игра с предметами-орудиями, игрушечными орудиями труда, игры-развлечения
Летом организуются игры с увлажненным песком, в процессе которых воспитатель должен научить детей насыпать песок в ведерко и формочку, делать из сырого песка «пирожок», а также забивать в песок деревянным молоточком колышки, закреплять в нем деревянные трафареты зверей, птиц. Надо обращать внимание детей на то, что нельзя высыпать песок из ящика, пачкать им одежду.Следует иметь портативные надувные бассейны, большие тазы и т. п., которые летом используются для различных игр с водой на участке. С помощью простейших предметов-орудий (сачок и черпачок) дети вылавливают плавающих целлулоидных рыбо...
Игра с дидактическими игрушками и строительным материалом
Дидактические игры занимают относительно большое место среди других видов самостоятельных игр детей раннего возраста.Они требуют пристального руководства со стороны взрослого. Одним из главных компонентов этого руководства является правильный подбор дидактических игрушек и материалов, их размещение в групповой комнате и порядок предоставления в распоряжение детям.Подбор игрового материала должен производиться с учетом понимания функционального назначения каждого вида дидактических игрушек и пособий, соотнесения содержания самостоятельных дидактических игр детей с тем программным материалом, ко...
Старшая подгруппа (1г. 6 мес.— 2 г.)
При индивидуальном общении и при обращении к двум детям, играющим рядом, взрослый должен рассматривать с ними игрушки, которые находятся в группе или вносятся вновь. Приемы могут быть разнообразными: рассмотреть с каждым ребенком 1—2 игрушки, спросить: «Что это?» Назвать игрушку правильно, отчетливо повторить несколько раз. Попросить ребенка найти основные детали игрушки, назвать их, выделить назначение игрушки, ее функции, сравнить с настоящим предметом. Можно указать задачу игры, например: «Налей воды в чайник». Или, называя воображаемую ситуацию, не указывать конкретную игровую задачу, напр...
Младшая подгруппа (1 г.— 1 г. 6,мес)
При индивидуальном общении с детьми рассматривать совместно игрушки (вновь вносимые или находящиеся в группе). Четко называть их и выделять вместе с ребенком их назначение, детали (1—2 игрушки в течение бодрствования с каждым ребенком). Обращаясь к ребенку, предложить ему соответствующую его опыту простую игровую задачу: «Прокати зайчика в машине», «Дай ему поесть» и т. д. После рассматривания игрушечной чашки предложить малышу: «Дай пить ляле, дай пить тете Тане, дай пить Диме, на — попей!» В случае затруднения помочь ему: «Давай мы дадим ляле-кукле попить», «Вот как я ляле-кукле дам попить. ...
Перейти к странице:
