Ученые — и медики, и психологи, и педагоги — установили три наиболее распространенные ошибки семейного воспитания: гипоопека, т. е. недостаточное воспитательное воздействие и безнадзорность; гиперопека, т. е. воспитание в условиях повышенной требовательности и строгости, сюда относятся воспитание по типу «ежовые рукавицы», и воспитание по типу «золушка», и, наконец, «оранжерейное» воспитание (чаще всего)—-по типу «кумир семьи».

Рассмотрим каждую из этих ошибок.

Детей, воспитанных по типу гипоопеки, чаще всего называют педагогически запущенными.

Педагогическая запущенность (или, как сейчас называют ее в научной литературе, «микросоциально-педагогическая запущенность») возникает в неблагополучных семьях, в которых родители пьянствуют, дерутся, бьют детей, ведут аморальный образ жизни.

Вполне понятно, на детей в подобных семьях обращается минимальное внимание, они растут безнадзорными, степень информированности их значительно ниже, чем у сверстников из благополучных семей.

«Если в дошкольном возрасте,— писал В. А. Сухомлинский,— ребенок предоставлен самому себе, если старшие не создают того потока информации, без которого немыслимо нормальное человеческое окружение, детский мозг пребывает в состоянии инертности: угасает пытливость, любознательность, развивается равнодушие». Естественно, такие дети совершенно не подготовлены к обучению в современной начальной школе и сразу же попадают в разряд неуспевающих, а следовательно, если принять во внимание психологию младших школьников, и в разряд изолированных, непризнанных, отверженных.

«В основе микросоциально-педагогической запущенности,— пишут советский психиатр В. В. Ковалев и Е. И. Кириченко,— лежит социальная незрелость личности... Интеллектуальная недостаточность у этих детей... проявляется в более или менее выраженном недостатке объема знаний, представлений, которые должны иметься у ребенка данного возраста,— и здесь авторы подчеркивают,— при наличии достаточной способности к обобщению, умении использовать помощь в выполнении тех или иных заданий, хорошей ориентировке в повседневной житейской ситуации. Вместе с тем структура интеллектуальной недостаточности при микросоциально-педагогической запущенности... включает... бедность интеллектуальных интересов, недостаточность высших потребностей и установок личности».

Горькие слова! Но не безнадежные! Потому что, по словам авторов, у этих учащихся не нарушена способность к обобщению, не нарушено умение использовать помощь в выполнении тех или иных заданий.

Конечно, необходимы дополнительные занятия с педагогом. Но не менее важны помощь, совместные приготовления уроков с более подготовленными, успевающими учениками. «Запущенные» ребята способны не только нагнать в учении, но и перегнать в дальнейшем своих «учителей».