Музыка рано начинает привлекать внимание детей и вызывает у большинства из них постоянный интерес. Они ищут источник звучания, ждут звуки музыки при виде металлофона, триолы или других музыкальных инструментов. Песни разного характера вызывают у детей различный эмоциональный отклик. У некоторых это эмоциональное состояние в связи с музыкой проявляется особенно ярко.

Важно, чтобы дети не только знакомились с бодрыми, веселыми и ласковыми, спокойными песнями и пьесами, но и приучались более точно воспринимать особенности музыкального звучания, а именно высоту, тембр, силу, длительность. Восприятие этих свойств музыкального звука связано с развитием у детей музыкально-сенсорных способностей. Выполняя несложные задания в процессе игр со звучащими игрушками, детскими музыкальными инструментами, дети различают звуки по высоте: угадывают, кто кричит — корова или котенок, курочка зовет цыплят или они ей отвечают («Курочка и цыплята» Е. Тиличеевой). Повторяя под музыку постукивания по бубну («Бубен» М. Раухвергера), осваивают ритм. Слушают звучание разных по тембру детских музыкальных инструментов, сами хлопают соответственно музыке тихо и громко («Ловкие ручки» Е. Тиличеевой).

Часто слушая, как поет песни взрослый, дети пытаются ему подпевать. Вначале это отдельные звуки, приговаривание повторяющихся слогов, слов нараспев. Эти случайные проявления постепенно становятся произвольными. Детям нравится участвовать в пеиии вместе с педагогом. Одни из них могут просто беззвучно шевелить губами, а другие начинают подстраиваться к пению взрослого и подпевать окончания фраз.

Дети второго года жизни с удовольствием двигаются под музыку. Движения эти очень простые, в основном движения рук и ходьба, отдельные плясовые движения. Дети подводятся к первоначальному ощущению формы произведения, отмечают (с помощью педагога) его начало и окончание своими действиями. Затем они начинают осваивать смену двух контрастных частей музыки, меняя соответственно плясовые или игровые движения. / Задача педагога при формировании музыкального восприятия — вызвать у детей соответствующее эмоциональное состояние.

Музыкальные впечатления детей обогащаются, они слушают колыбельные и плясовые мелодии в грамзаписи. Восприятие музыки активизируется соответствующими движениями детей, подчеркивающими ее характер: «пальчики пляшут», «кулачки стучат». Приемы, построенные на занимательности (например, взрослый прячет триолу, дети ее находят), позволяют исполнять знакомую мелодию несколько раз, и дети слушают ее с неослабевающим интересом.

Педагог, предлагая узнать знакомую песню, сказать, о ком она спета, или показать соответствующую игрушку, развивает у детей сосредоточенность при слушании музыки.

Выразительное исполнение песни вызывает у детей эмоциональный отклик, желание петь вместе со взрослыми. Заметив, что некоторые дети включаются в совместное пение, педагог одобряет их, предлагает другим следовать их примеру. Совместное пение позволяет педагогу выделить наиболее активно поющих детей и объединить их в небольшую группку.

Большое применение находят игровые приемы, использование игрушек. Действуя с соответствующими персонажами, педагог поясняет содержание песни.

Методика разучивания игр, плясок и т.д. основана на подражании показу воспитателя, на совместных действиях. Музыкальный руководитель сопровождает показ короткими указаниями, одобряет удачные действия детей.

Для активизации действий детей, пробуждения интереса к движению под музыку применяются разнообразные игровые приемы, используются игрушки, которые «смотрят», как дети двигаются или танцуют с ними или для них. Привлекательными являются игровые действия с предметами: дети машут флажками, маршируют с барабаном, звенят погремушками, прячут и находят их и т. д.

Опыт показывает, что вначале действуют активно лишь отдельные дети, часть группы некоторое время лишь наблюдает за ними. Педагог поочередно приглашает менее активных детей, поет, двигается с ними, постепенно включая их в действия всей группы.

Для детей второго года жизни наиболее эффективными являются занятия, тематически объединенные каким-либо игровым образом. Так, например, музыкальный руководитель приносит игрушку-петушка и поет о нем песню. Затем дети надевают шапочки петушков и включаются в игру «Петушки».

Вместе с тем проводятся занятия и не объединенные одной темой.

Приводим конспект занятия.

Программные задачи:
1. Организовать ходьбу под марш стайкой за воспитателем, останавливаясь с окончанием музыки
2. Вызвать интерес, доброжелательность по отношению к персонажу песни. При слушании песни окончание отметить хлопком в ладоши
3. Учить детей хлопать в ладоши, отмечая соответственно тихое и громкое звучание
4. Учить подпевать повторяющиеся слоги
5. Вызвать у детей ощущение сильной доли такта. Постукивать по бубну в ритме музыки (с помощью воспитателя)
6. Учить отмечать сиену двух частей пляски соответствующей сменой движений

Приобретение некоторых навыков пения, ритмики делает более разнообразными самостоятельные музыкальные проявления детей, обогащает их, вводит музыку в быт. Дети играют с органчиками, погремушками, звучащими образными игрушками. Их радует мелодичное звучание. Педагог показывает различные варианты включения музыки в игровое действие: наблюдая, как дети играют с куклой, он может спеть колыбельную, предложить им покачать кукол, провести пляску с маршем, видя, как дети ходят с флажками. Таким образом, самостоятельные музыкальные действия детей поощряются и стимулируются педагогом и во многом зависят от его активности.

С детьми этой группы проводятся развлечения с развернутым сюжетом в сопровождении пения воспитателя или грамзаписи. Инсценируя песни с использованием игрушек, педагог вовлекает детей в активные действия. Они здороваются с персонажами инсценировки, хлопают в ладоши, когда те пляшут. Детей развлекают звучащие заводные игрушки, образные и типа музыкального волчка.