На втором году жизни речь ребенка еще недостаточно развита, и его опыт закрепляется не столько в слове, сколько в способах действия. Постепенно способ действия становится хорошо знакомым ребенку: он обобщает в нем свой опыт и научается использовать его в различных условиях. Так, например, если ребенок умеет придвинуть палочкой к себе игрушку на занятиях, то и в самостоятельной игре он будет действовать подобным образом: закатившуюся под шкаф игрушку он достанет с помощью другой, подходящей по форме и длине игрушки — лопаткой, клюшкой и т. д.
Игры-занятия с применением вспомогательных предметов-орудий развивают целенаправленность действия: с помощью вспомогательного предмета надо действовать в определенном направлении, добиваясь результата. У детей вырабатывается координация движений рук, умение зрительно контролировать свои действия, формируются пространственные ориентировки. Действия с предметами-орудиями обогащают чувственный опыт ребенка, развивают его мышление. Игры-занятия с предметами-орудиями имеют и определенное нравственное значение, так как приучают ребенка самостоятельно добиваться достижения цели. У него возникают приятные переживания, связанные с ощущением своей умелости, он познает радость самостоятельного достижения, а это является залогом формирования в более старшем возрасте положительного отношения к труду и учению.
Усилия воспитателей должны быть направлены на то, чтобы у ребенка в результате участия в
играх-занятиях формировалось практическое понимание назначения вспомогательных предметов-орудий. В результате овладения под руководством воспитателя необходимыми целенаправленными действиями он начинает понимать связь между действиями, производимыми, например, с помощью палочки, и результатом этих действий — придвиганием к себе колечка. Как правило, он стремится к повторению удачных действий, самостоятельно добивается нужного результата. Практическое установление связи между действием и его результатом способствует умственному развитию ребенка. Игра с использованием предметов-орудий всегда результативна — вынуть, шарик черпачком, подтянуть с помощью палки тележку с куклой, насыпать совком песок в ведерко и т. д.
Использование орудий в
играх с водой, песком способствует познанию ребенком окружающего. Он на собственном опыте узнает различные свойства предметов. В процессе выполнения всех этих действий активизируется также и речь ребенка, так как он слышит произносимые воспитателем новые слова: «достань», «придвинь», «сделай», «лови», «палочка», «совок», «сачок», «черпачок», «молоток», «таз», «банка» и др. Закрепляется знание и произнесение уже знакомых слов: «кукла», «кольцо», «тележка», «машина», «шарик» и др.
Дети начинают понимать простые предложения: «Достань кольцо палочкой»; «Придвинь к себе коляску»; «Лови рыбку». Обогащение их речи во многом зависит от воспитателя, проводящего занятия. Язык воспитателя, дающего словесные пояснения по ходу проведения игр-занятий, должен быть четким, простым. Показывая детям палочки, черпачки, игрушечный молоток и другие предметы, он должен называть их.
Показав способы употребления того или иного предмета, воспитатель следит, чтобы все дети научились самостоятельно пользоваться ими. Если они в основном правильно выполняют действия со вспомогательными предметами-орудиями, но делают это по-своему, не так, как им было показано, то поправлять их не нужно. Важно, чтобы каждый ребенок научился правильно употреблять предмет, понял, что палочкой или иным подходящим предметом можно достать другой, отдаленный или труднодоступный. Нужно создать условия для проявления самостоятельной деятельности ребенка, его смекалки и умелости.
