Цель. Учить выполнять цепь последовательных действий. Осуществлять выбор предметов («Выбери самый большой из всех»), ориентируясь иа большую величину. Ознакомить детей с промежуточной величиной предметов, соответствующей понятиям «большой», «поменьше», «маленький». Развивать более точные, координированные движения рук, глазомер при действии с предметами трех величин.
Матсриал. Одноцветная пирамидка-елочка на конической основе из 4 колец. В занятии используются три верхних кольца.
Ход занятия
Вариант 1. Воспитатель обращает внимание на то, что у каждого ребенка имеется пирамидка-елочка (зеленые кольца). Предлагает снять крышечки. Когда дети снимут их, взрослый собирает и откладывает их в сторону. Затем он предлагает снять маленькое, среднее и, наконец, большое кольцо. С помощью взрослого каждый ребенок выкладывает на столе кольца цепочкой, от большего к меньшему. «Какое самое большое кольцо?» — спрашивает он. Проверяет, правильно ли дети подобрали кольца. (Если ребенок ошибся, он не сможет собрать пирамидку.) Воспитатель предлагает нанизать большое кольцо на коническую основу. Затем просит выбрать из оставшихся двух нужное колечко. «Какое колечко больше?» — спрашивает он и побуждает детей повторить действие. Оставшееся самое маленькое колечко дети самостоятельно нанизывают. Когда три кольца в определенной последовательности будут помещены на основу, воспитатель раздает крышечки, дети закрывают ими пирамидки.
Педагог обращает внимание на конечный результат их работы — пирамидки похожи на елочку, значит, все кольца нанизаны в определенной последовательности — большое, поменьше, маленькое.
Вариант 2. Перед каждым ребенком лежат кольца: большое, поменьше, маленькое. Воспитатель обращает внимание на величину колец, показывает, как, приложив одно кольцо к другому, можно сравнить их величину.
Воспитатель предлагает выбрать самое большое кольцо и нанизать его на коническую основу. Затем ребенок выбирает большее из двух оставшихся и, наконец, самое маленькое. Пирамидка закрывается крышечкой. Воспитатель подчеркивает результат: пярамидка-елочка собрана.
Если ребенок ошибается в процессе выбора колец, он всеравно вынужден, в соответствии с конструкцией игрушки, искать правильное решение задания, так как кольца имеют отверстия, соответствующие определенному месту на конической основе.
Особый интерес при обучении детей представляют геометрические предметы-вкладыши (конусы, цилиндры, кубы, полусферы). Конструкции их не требуют слишком точных ручных умений, когда необходимо соотнести одну часть с другой (то, что мы видим в матрешках, бочатах, яйцах). Предметы-вкладыши помогают ребенку научиться ориентироваться не только в форме, величине, но и в пространственном положении предметов.
Вначале маленькому ребенку удобнее действовать с предметами округлой формы (конусы, полусферы, цилиндры), так как они не требуют особой пространственной ориентировки при подборе и совмещении частей.
Методика проведения дидактических игр с предметами должна учитывать особенности возраста, в частности ориентировочной активности ребенка. Дети раннего возраста выполняют задания с дидактическими игрушками, действуя по методу проб и ошибок, поэтому большое значение имеет правильный подбор игрушек и направляющее руководство взрослого. Необходимо помочь ребенку развернуть действия с предметами таким образом, чтобы обеспечить посильную самостоятельность в выполнении. Это правило относится и к ребенку 1 года, и к ребенку 2 лет. Следовательно, в работе педагога занимает особое место отбор программного материала, который не должен быть ни занижен, ни завышен. На каждом занятии ребенок должен осваивать новое, преодолевать какую-то трудность, тогда можно рассчитывать на развивающее воздействие занятий.
В занятиях с предметами у детей раннего возраста должны присутствовать все компоненты активной ориентировки: ожидание, поиск, оправдавшееся предположение, активное достижение результатов. Необходимо дать им возможность испытать чувство удовольствия, радости, удовлетворения-от удачного действия, правильно выполненного задания. Важнейшим принципом построения системы занятий с детьми второго года жизни является постепенное усложнение дидактических задач.
Маленькие дети не всегда могут самостоятельно воспроизвести действия, которые они воспринимали только зрительно. Поэтому в тех случаях, когда воспитатель убеждается, что ребенок не может самостоятельно выполнять действие, он должен помочь, взяв его руку в свою, выполнить действие или часть его рукой ребенка. При этом не следует торопиться, ребенок должен усвоить отдельные движения, входящие в состав действия с предметом. Следует также иметь в виду, что для овладения тем или иным действием, требующим соотнесения предметов по их свойствам, детям нужны неоднократные повторения. Однако если одни и те же занятия повторяются много раз в одной и той же форме, у детей снижается интерес к ним. Поэтому при одном и том же программном содержании следует варьировать материал и формы упражнений.
Предлагая различные по материалу, окраске, величине, форме предметы, воспитатель способствует развитию у детей обобщенных представлений об этих свойствах.
