Цель. Учить действовать со сборно-разборными игрушками трех размеров — большой, поменьше, маленькой. Учить составлять предметы из двух частей, ориентируясь на их величину и положение в пространстве. Развивать моторику пальцев, глазомер. Учить подбирать предметы в соотношении: «большой», «поменьше», «маленький». Находить промежуточный по величине предмет.
Материал. Три разборные матрешки (высотой 10—12, 7—9, 4—6 см). Разница в величине должна составлять 3—4 см. Занятие проводится с 5—6 детьми.
Ход занятия
Перед каждым ребенком стоят три матрешки — большая, поменьше, маленькая. Воспитатель предлагает детям показать, какая матрешка большая, какая поменьше, какая маленькая. Дает возможность рассмотреть игрушки, ознакомиться с их свойствами. Затем предлагает расположить их в ряд по величине.
Во второй части занятия воспитатель закрепляет умение раскрывать игрушки, а затем учит соотносить части предметов по величине, т. е. собирать матрешки. Вначале он предлагает раскрыть все предметы, помогает расположить их части одна напротив другой.
Воспитатель эмоционально обыгрывает свои действия и действия детей. Например, он говорит: «Матрешки оденут юбочки. Эта юбочка для самой большой матрешки, эта — для средней, эта — для самой маленькой». Юбочкой воспитатель называет нижнюю часть матрешки. Дети соотносят части предметов, последовательно собирают игрушки по величине.
В третьей части занятия воспитатель учит вкладывать меньшие предметы в большие. Он предлагает вложить последовательно два предмета в третий, т. е. собрать трехместную матрешку. Если дети затрудняются, помогает, сопровождая свои действия объяснением. При последующих занятиях воспитатель стремится формировать самостоятельность в выполнении трудных действий. На первых занятиях такого типа воспитатель может дать две разъемные матрешки, а третью (маленькую) — неразъемную.
Развитию пространственных ориентировок и соотнесению предметов по величине способствуют занятия со сборно-разборными игрушками. Общие правила подбора задач такого типа: детям до 1 г. 6 мес. даются одноместные игрушки, старше 1 г. 6 мес.— двухместные. Однако если малыши легко справляются с этими заданиями, к 1 г. 9 мес. можно предложить им выполнять действия на подбор 3 предметов с разницей в величине до 3 см.
Особо следует остановиться на методике обучения детей составлению пирамидки из последовательно, уменьшающихся колец.
Воспитатели, работающие с детьми этого возраста, знают; что сбор пирамидки, состоящей хотя бы из 3—4 пропорционально уменьшающихся колец, вызывает большие затруднения. Обычно педагог неоднократно показывает, как нужно подбирать кольца (каждый раз выбирать самое большое из всех оставшихся), чтобы пирамидка была собрана в системе. Но, как правило, дети все же собирают игрушку не ориентируясь на величину колец.
Воспитатель прибегает к следующему приему: выкладывает перед ребенком последовательную цепь колец, а затем направляет его руку к каждому кольцу. В этом случае пирамидка собирается правильно, но в действиях ребенка нет активности, он механически выполняет указания педагога и, как только снимается контроль, вновь стремится сложить пирамидку наугад. Пирамидки могут быть самых разных форм, но подбор колец по принципу последовательного уменьшения — случайность, т. е. выбор «гармоничного», правильного решения практически не осознается.
Почему ребенок не понимает задачу, поставленную педагогом? Дело в том, что, собирая кольца в самом разнообразном соотношении, малыш каждый раз получает новую пирамидку, его увлекает забавность этого подбора, при котором предмет меняет свою форму, соотношение цветов. Ориентировочное подкрепление, т. е. реакция на новизну ситуации, не «работает» на решение поставленной задачи: собрать кольца по принципу последовательного уменьшения.
Как же научить ребенка подбирать кольца в определенном порядке? Целесообразно иметь дидактические игрушки с однозначным решением, запрограммированным в их конструкции. Для того чтобы ребенок понял задачу подбора колец по убывающей величине, он должен вначале поработать с пирамидкой, которую можно собрать только в одном заданном варианте. В такой пирамидке-елочке кольца (3—4 кольца) монтируются не на стержне, а на конической основе. Малыш, подбирая кольца, сможет собрать игрушку только при условии, если вначале нанижет самое большое кольцо, затем кольцо поменьше и, наконец, маленькое.
Игрушки с однозначным решением задания целесообразно использовать тогда, когда у ребенка складывается первоначальная ориентировка на определенные, выделенные признаки предметов. После того как малыш поймет принцип решения поставленной перед ним задачи (подбирать кольца по убывающей величине), можно давать дидактические игрушки с многозначным решением, запрограммированным в их конструкции. Например, пирамидки из 3—4 колец, шаров, кубов.
Общие принципы решения задач такого типа учитывают следующий их подбор: детям 1 г.—1 г. 3 мес. предлагают пирамидку из двух, а затем (к 1 г. 6 мес.) трех одноцветных и резко различных по размеру колец: детям после 1 г. 6 мес.— из четырех-пяти менее контрастных по размеру одноцветных и разноцветных колец. Конспект занятия с пирамидкой-елочкой для детей 1 г. 6 мес. приводится ниже.
