При индивидуальном общении и при обращении к двум детям, играющим рядом, взрослый должен рассматривать с ними игрушки, которые находятся в группе или вносятся вновь. Приемы могут быть разнообразными: рассмотреть с каждым ребенком 1—2 игрушки, спросить: «Что это?» Назвать игрушку правильно, отчетливо повторить несколько раз. Попросить ребенка найти основные детали игрушки, назвать их, выделить назначение игрушки, ее функции, сравнить с настоящим предметом. Можно указать задачу игры, например: «Налей воды в чайник». Или, называя воображаемую ситуацию, не указывать конкретную игровую задачу, например: «Кукла запачкалась», «Мишка устал», «Волосы не причесаны». Игрушки для новой игры дает взрослый, для знакомых игр игрушки находятся на постоянных, хорошо известных местах.

Воспитатель формирует у детей умение не только охотно выполнять предложенную игру, но и принимать игровую задачу, обозначенную косвенно. Воспитатель должен поощрять, подбадривать, хвалить ребенка при его попытках внести в игру что-либо новое. Учит детей выполнять действие более аккуратно, последовательно, не спеша (куклу положить головой на подушку, ложку поднести аккуратно ко рту куклы); предлагает детям подготовиться к выполнению игровой задачи, используя последовательно 2т-3 действия, связанные по смыслу (используя 2—3 игрушки): налить «воду» в чайник, поставить на стол чашки и чайник, посадить кукол за стол, «налить» чай в чашки, раздать его куклам. Побуждает детей использовать предметы-заместители, называть их (кубик — мыло, палочка — ложка, листья деревьев — тарелки). Воспитатель подводит их к действиям с воображаемыми предметами: «Возьми яблоко кукле», «Напои молоком» (из пустой чашки).

Надо напоминать по ходу игры, как происходит действие в реальной жизни («Почему твои куклы сидят на полу? А где ты кушаешь? Куда посадишь кукол? Из чего они будут есть?»). Обращаясь к ребенку с вопросами по ходу игры: «Что ляля ест? Что она делает? Что в кастрюле?» — надо добиваться ответов от него. Он должен называть не только игрушки и действия с ними, но и предметы-заместители и воображаемые предметы.

Игровые действия повторяются и варьируются ребенком много раз (7—10 раз подносит ложку ко рту куклы, долго мешает ложкой «содержимое» чашки и т. д.). Они становятся аккуратными, более развернутыми и детализированными. Одно и то же игровое действие дети охотно адресуют разным куклам, игрушечным животным, себе. Длительность игры увеличивается, дети сами начинают брать игрушки и готовить условия для игры, отображают в игре 2—3 взаимосвязанных по смыслу игровых действия. Они начинают обращаться к куклам и игрушечным животным как к партнерам по игре, в повелительном наклонении («сиди», «иди» «спи» и т. д.).

Охотно, чаще по предложению взрослого, дети используют предметы-заместители или воображаемые предметы; умеют играть рядом, иногда вместе. Называют действия, предметы, свойства (спать, сидеть, мишка, горячий и т. д.). Однако они могут легко отвлечься от начатой игры, если взрослый не направляет ее.