В работе с детьми раннего возраста важно в конкретных ситуациях общения использовать разные приемы развития речи — вопрос, просьбу повторить, поручение.
Взрослый стремится сделать режимные процессы и все виды самостоятельной деятельности малыша содержательными, эмоционально-выразительными, результативными для развития его активной речи. Речевые реакции у детей раннего возраста активизируются в моменты сильной заинтересованности, следовательно, эти моменты необходимо использовать, если они возникают случайно, и создавать специально. Работа по развитию речи и ориентировки в окружающем должна проводиться одновременно: расширяя ориентировку в окружающем, взрослый развивает и речь ребенка.
Если воспитатель не называет предметы, с которыми малыш действует изо дня в день при проведении режимных процессов, не показывает знакомые предметы в различных новых взаимосвязях, то познавательная активность снижается вместе с угасанием ориентировочной реакции на новизну ситуации: у ребенка возникает пассивное отношение к происходящему. Овладевая действием быстрее, чем словом, малыш приучается обходиться без речевого общения со взрослым, не интересуется его действиями, безучастен к происходящему. Он пассивно участвует в режимных процессах, подчиняясь авторитету взрослого и установленному распорядку. Вот почему необходимо поддерживать ориентировочную активность ребенка в бытовых ситуациях (кормление, одевание, переодевание, умывание и т. д.), чтобы каждая из них носила развивающий характер.
Одним из приемов такой активизации является раскрытие не только способов действия с предметами, их названия, но и мотивации этих действий: «Будем мыть руки с мылом, чтобы они были чистыми», «Оденем на головку шапочку, на руки варежки, на ножки сапожки, чтобы не замерзла наша Оленька» и т. д. Ребенок учится видеть предметы в различных взаимосвязях, понимать целесообразность и направленность действий взрослых, усваивать причину и следствие собственных действий с предметами и т. д. Результатом такой работы является то, что ребенок как бы делает «открытие», что все предметы имеют названия и для чего-то предназначены. Это огромный скачок в развитии познавательной деятельности малыша. Показателем развития познавательной активности детей являются вопросы: «Это что? А это?», их направленность связана не только с уточнением названия предмета или действия, но и с желанием узнать, что с этим предметом можно сделать.
Повседневные целенаправленные разговоры взрослого с ребенком, способствуют тому, что во втором полугодии второго года жизни изменяется характер их общения — оно становится речевым и со стороны ребенка. Он активнее задает вопросы: «Ляля бай?» (ляля спит?) или «Киса ам?» (кошка ест?). «Да,— отвечает воспитатель,— ляля спит, кошка ест» и т. д.
Показывая детям предметы и действия е;< ними в процессе одевания, кормления, воспитатель называет их. Иногда он пользуется приемом собственного вопроса-ответа: эмоционально обыгрывая бытовые ситуации, задает вопрос и отвечает за ребенка, который начинает лучше понимать ситуацию. Например, во время кормления: «Что кушает Оленька? Котлетку! Вкусная котлетка? Очень вкусная! Нравится котлетка? Очень нравится!» Слово взрослого совпадает с ощущениями малыша, становится понятным, а ответы создают определенное эмоциональное отношение к происходящему, объясняют ситуацию в целом, учат понимать происходящее.
Если взрослый задал ребенку вопрос, на который тот может ответить доступными речевыми средствами, надо добиваться ответа, терпеливо ожидать его, в некоторых случаях подсказать, помочь.
