Многие дети учатся подражать облегченным словам, произносимым взрослыми. От 1 г. 3 мес. до 1 г. 6 мес. активный словарь ребенка увеличивается до 30—40 слов. Дети имеют некоторый запас слов, но пользуются им в моменты сильной заинтересованности. В этот период у них появляется способность выражать свои просьбы или желания, пользуясь одним словом как предложением. Так, например, малыш протягивает взрослому пирамидку, просит снять верхнюю крышечку ее, говоря одно слово «на». В речи детей этого возраста все реже можно слышать лепет, так как интенсивно увеличивается количество облегченных слов. У детей начинается замена облегченных слов словами правильными (при активной помощи взрослого).
К 1 г. 6 мес. интенсивно развивается понимание речи. Связи между предметом и словом становятся более прочными. Дети начинают более правильно обобщать предметы, подбирая однородные по просьбе взрослого, следовательно, учатся выполнять действия по слову, без подкрепления наглядным примером.
От 1 г. 6 мес. до 1 г. 9 мес. у детей уже возникает понимание речи взрослого, не подкрепленной ситуацией, поведение ребенка начинает успешно регулироваться словом. Однако следует отметить, что роль наглядной ситуации для развития речи детей еще очень велика. В 1 г. 8 мес.— i г. 10 мес. дети начинают обобщать предметы по наиболее существенным признакам. При этом они объединяют предметы однородные и правильно называют их. Они начинают воспроизводить по подражанию не только слова, но и фразы, произносимые взрослым. Запоминают и пропевают фразы, слушая песенку; повторяют прибаутки, коротенькие стихи. В большинстве случаев речь детей этого возраста носит инициативный характер, обращена к собеседнику, рассчитана на слушателя.
От 1 г. 9 мес. до 2 лет активный словарь увеличивается до 300 слов. Почти все дети перестают пользоваться облегченными словами. У них появляются 2—3-словные предложения. Успешно продолжает развиваться умение обобщать предметы по существенным признакам. Речь становится средством общения со взрослыми в самых различных ситуациях: при рассматривании окружающего, во время игры, при возникновении потребности в чем-либо. Дети все чаще начинают задавать вопросы: «а это?» или «что это?», впервые появившиеся у них значительно раньше.
К концу второго года интенсивно продолжает развиваться подражание. Дети повторяют за взрослыми целые фразы, предложения. Они способны употреблять уже разные части речи, понимать смысл предложений, раскрывающих настоящее, прошедшее или будущее событие и т. п. Они употребляют фразы, носящие повествовательный- или вопросительный характер, т. е. речь их становится интонационно более выразительной.
Различный темп овладения понимаемой и активной речью объективно отражает ход ее развития — понимание опережает появление активной речи. Однако запаздывание развития активной речи является часто результатом неправильного воспитания. Если понимание речи в большей степени возникает в процессе непосредственного общения взрослого с ребенком в повседневной жизни, без каких-либо специальных педагогических воздействий, то развитие активной речи требует применения специальных методов и приемов.
